馮櫟鈞 馮櫟鈞是老師
執教：丁衛
說說《搭船的鳥》。這是三上五單元的第一課。三上五單元是小學教材里的第一個習作單元。《搭船的鳥》算是教材明示的指向寫作的第一篇閱讀課文。
這個學期，我們學校的單元整體教學推進得最早的就是這個單元。
我們發現引導小朋友長期觀察是不太容易的一件事。從開學開始，我們就研發了一系列的學習單，讓學生到生活中去觀察，去發現，并做記錄。可以是小樹的成長，可以是花的開放，可以是小動物的玩耍……。
這個表單到后面就演變成通過日記的形式記錄觀察的所得。很多小朋友都有很細致的發現。然后我們才開始教學。
搭，動詞,左右結構。指用棍棒等東西交接捆扎起來。也有共同抬某種東西、交接，配合、或乘車船等意思。搭 dā ㄉㄚ ① 支起；架起：~橋、~棚、~葡萄架。② 把柔軟的東西放在可以支架的東西上（hang over）。
緊接著，我們又發現識字、寫字對于三年級的小朋友來說，仍然不太容易。所以我們設計了一個課時，整體感知這個單元與其他單元的不一樣，教學字詞、讀通課文、練習寫話；然后通過《搭船的鳥》第一課時，教孩子學會有順序的觀察并記錄；第二課時教孩子學會觀察動物的活動，用一連串的動詞來描寫。每次都會在課堂上留8-10分鐘練筆。
“搭” 是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈字，體現了鳥和人在自然中的和諧。 “這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！逼c題，使翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。
這樣的兩次練習，對于單元習作的其中一個內容“介紹一種動物”有很大幫助。本次習作的另外兩個內容“介紹一個場景”可以借助第一課《大青樹下的小學》課后第三題的練習說話；《鋪滿巴掌的水泥道》的小練筆；《秋天的雨》課后的照樣子寫一寫進行前置練習?！敖榻B一種植物”則可以借助習作例文《我愛故鄉的楊梅》進行教學。
以上就是我們教學時的大致安排。
小學的語文，有這么復雜嗎 搭車是不是等于坐車啊，用現代語，接近課文 搭船，不就是坐船啊 翠鳥搭船，是擬人的手法
丁老師的這一節課，有很多地方我也比較喜歡。比如，“沙拉沙拉”在生活中的拓展運用；“翠鳥外形”這個自然段的理解和背誦；對小朋友要認真觀察的引導等等。
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一、從“美”字擴詞、尋找生活中的美入課
師：今天我們要進入一個新的單元，請給美組一個詞
生組詞（組了十多個）
師：現在丁老師加大難度。請你說一個生活中發現的美的事物。
生：在我老家，火燒云很美。
生：江邊的倒影很美。
生：過年的時候，晚上放鞭炮聲音很美。
生：小花園里開的花美不勝收。
生：聯歡會上放的煙花很美麗。
師：看了同學們留心了生活，發現了生活的美。這讓我想起了這句話。讀——
生讀：生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
師：什么意思呢？
生：生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
師：什么意思？
生：要仔細觀察。
師：這個單元要學的就是學習如何去觀察。
師板書觀察
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二、檢查預習
1.板書課題
師：這節課學的課文，就是小朋友通過觀察寫出來的文章，題目叫
生：《搭船的鳥》
師：注意這個“搭”字。老師板書課題。
2.檢查字詞的朗讀
師：這篇課文很簡單，只有276個字，只有四個生字，看看這些生字你會不會讀。
生讀詞語
外祖父 沙拉沙拉 他來啦 靜悄悄 鸚鵡
師：非常好。大家讀一讀
生齊讀
會搭船的鳥教學反思 篇1 文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題。
3.“沙拉沙拉”的拓展朗讀和理解
師：這些生字詞對于12班的小朋友沒有難度，這些生字里有一個擬聲詞，誰知道
生：沙拉沙拉
師：放到語境里，誰會讀？
生讀句子
師糾正了沙拉沙拉的讀音
生讀句子
師：天下大雨，搭船的鳥吞站還是吞占，你這不是大雨，是小雨。再讀
生讀
師：把什么讀重了？
生：沙拉沙拉
師：一點就通，讀出了大雨的感覺。這句誰會讀
生：秋天里，走在樹林中，樹葉沙拉沙拉的響。
師：聽出來有什么不同？
生：這個聲音很小，因為散步聲很小。
生再讀
師：這一句誰會讀？
乘或者坐。文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程。
生：晚風拂過金色的稻田，谷粒沙拉沙拉的響。
師：有感覺了。
搭船的鳥指的是鳥和人在自然中的和諧。文章以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。文章是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新。
抽讀，齊讀
出自搭船的鳥，搭船即是的解釋是除了乘船，沒有其他選擇。搭的意思：乘或者坐。文章記錄作者乘船去鄉下外祖家途中的一景，作者運用善于觀察的眼睛，捕捉到一只靈活的小鳥捕魚的過程。或者可以寫出從哪里“搭船”到哪里。
師：讀得美一些，搭船的鳥中搭船即什么，細一些。
生齊讀
師：農民伯伯聽到這個聲音多好聽啊，露出微笑來讀會讀得更好。
生齊讀
4.讀句子、讀課文
師：這樣的擬聲詞放到情境、語境中，是另外的一個感覺。這句話誰會讀。
生讀：船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。
師指板書，這里有一個小船，櫓在哪里？
生在船上指出櫓的位置。
師：生字詞都會讀了，現在課文應該讀得更好。全體起立讀。
生讀。
表達搭船的鳥是在作者不知道的情況下出現的。在課文《搭船的鳥》中，“它是什么時候飛來的呢？”表達了搭船的鳥是在作者不知道的情況下出現的，形象生動的形容出鳥兒的小巧和靈動。
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三、學習課文內容
1.通過圖畫梳理作者觀察的內容
師：讀完之后，我們知道，整個故事都是在小作者去外祖父家的路上發生的。你看這里有一條船，這個船上還缺什么？
生：鳥
師：不只是鳥，還有什么？你來畫。
生畫小鳥，搭船的鳥搭是什么意思三年級。生：這是翠鳥站在船頭捕魚吃。
生畫小圈。生：這是船夫，搭船的鳥搭字用得好因為什么，因為船夫在船尾用力搖櫓。
生畫小圈。生：這里是作者和船夫坐在船艙里。
師：作者說天下著大雨。船夫在船尾
生：搖著櫓
師：有一只翠鳥在船頭
生：捕魚
師：你們見過翠鳥嗎？
生：見過，我奶奶帶著我采藥，我發現一只翠鳥。
沙船的鳥可能就是這個鳥搭了船，坐了一次免費的旅行
師：我沒有見過，所以一群彩色的小鳥出現的時候，我就不知道哪只是翠鳥。不過書上寫了。打開書看看，翠鳥是什么樣子。
2、通過圖文對照的方式了解翠鳥的外形
師：出示圖片，搭船的鳥課文講解，這是翠鳥嗎？
生：不是。
生：是。翅膀是藍色的。羽毛也有綠色。
生：這只鳥是紅色的短嘴。所以它不是翠鳥。
生：翅膀附近應該是藍色。
師：這不是翠鳥，搭船的鳥的動作，書上是這樣寫的。生讀課文內容。出示圖片。
生：這不是翠鳥，我看到它的羽毛不是綠色，嘴也不是紅色的。
生：它的頭頂還是棕色的。
師：這也不是翠鳥，書上是這樣寫的。通過挖空的方式讀。出示圖片。這是翠鳥嗎？
生：這不是翠鳥，書上說了，翠鳥是身體上帶有綠色，翅膀有藍色。這只鳥一點綠色也沒有。
生：書上說了，翠鳥的嘴巴是紅色，而且嘴巴很長， 這只鳥的嘴巴很短。
生：書上說了，它的頭帶著綠色，但是這個頭是黑色的。
師：如果翠鳥這么長的尾巴，以作者的觀察能力，他會忘掉嗎？
生：不會
這篇課文以“搭船的鳥”為題，一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。
師出示挖空的方式讓學生讀和背誦。
師：可以去書中第四自然段找找我的動作，搭船的鳥文中的它指的是什么，用小圓圈把動詞圈起來。
生讀課文第四自然段，圈動詞，
師：為什么前面是沖，后面是飛呢？
生：沖很快，飛會慢一些。
生：它不沖，抓不到魚，它叼著魚飛不快，就是飛了。
生：沖，就是它非常急切地想飛進去。飛就是安心一些，抓到魚了。
師：合作讀一讀這段話。
師生互讀。
3.留意翠鳥捕魚的動作
師：這樣讀就很有意思了，一邊讀一邊想象，才能想到捕魚的場景。
生練讀課文第四自然段。
抽讀課文
師：看了作者的描寫，我終于知道翠鳥為什么站在船頭了。他要去捕魚，這是一只
生：搭船的鳥
師：一次平常的旅行，因為觀察讓我們發現了一只
生：搭船的鳥
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四、總結全文，引導觀察
師：回憶一下，作者對哪些事物做了觀察？
生：對翠鳥的外貌做了觀察，搭船的鳥嘴巴樣子。
生：還對天氣和船夫。要用耳朵聽，如果作者不仔細觀察，作者怎么寫的就不清楚了。
師：用力地搖櫓，這是細致觀察，聽到雨聲這也是細致的觀察。
生：還觀察了翠鳥捕魚的樣子，不仔細觀察不知道怎么沖進水里，怎么飛起來。
師：細微的速度變化都觀察到了。
生：一口吞下去，作者不細致觀察不會發現。
師：作者在觀察的時候，對翠鳥的樣子，對天氣，船夫觀察得細致。這就是細致、認真的觀察。特別是翠鳥捕魚的時候，作者還注意到了變化。所以觀察注意變化也很重要。當然，我們還要向小作者學習，不僅要細致、認真觀察，還要用勤勞的小手把觀察到的記錄下來。只有這樣才能做到，讀——
生：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。
師：再送一句話給大家
生：學會觀察，就能擁有發現美的眼睛。
師：下課。
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